当前位置:网站首页 > 未命名 > 正文

童年期的心理发展_图文_3986

0 张子豪 张子豪 2019-12-12 517

发展心理学
第四节 童年期的心理发展
武汉大学 张荣华 iedu@163.com

? 童年期是指个体从6、7岁――11、12 岁的时期,属小学阶段。童年期的个体 的生活从以游戏为主导转为以学习为主 导,其主要任务是通过学校教学系统地 掌握学习能力和态度,学会学习

常见的健康问题-肥胖
? 莫纳是莉琪班上的一个体重严重超标的孩子, 在休息时间,她经常靠边站,静静地观望别 人游戏。在参加游戏时,她很慢,而且很笨 拙。久而久之,莫纳成了不友好的同伴攻击 的对象:“动一下,浴盆!” “胖家伙免 进!”在许多个下午,她放学后一个人走着 回家,别的孩子会结伙谈论、嘲笑和讽刺她。 一回到家,莫纳就寻找卡罗里含量很高的点 心吃,这导致她体重进一步增加。

肥胖的后果
? 除了严重的情绪、情感和社会性困难, 肥胖儿童更可能具有持续终生的健康问 题。高血压和胆固醇水平较高及呼吸异 常,在学龄初期就开始出现,可以很好 地预测心脏病、成年期高发性的糖尿病、 某些形式的癌症和早期死亡的征兆也可 在此时出现。

肥胖的原因
? 遗传:肥胖儿童的父母往往也很胖,同卵双 生子比异卵双生子更可能同时都肥胖。
? 环境:社会经济地位和肥胖之间存在着稳定 的联系。工业化国家的低收入家庭中的儿童 患营养不良的危险性并不很大。他们更可能 超重。缺乏有关健康饮食的知识,买高脂肪、 价格低的食品,家庭压力等,都是可能的影 响因素,这些因素使一些人吃饭过多。由于 营养不良,在美国低收入儿童中,6%的人发 育迟缓,因而患肥胖症的可能性也会增加。

父母养育方式
? 父母的养育实践也可以导致儿童期肥胖。在婴 儿期和儿童早期,一些父母会焦急地为孩子喂 太多的东西,把他们所有的不适都解释为想要 得到食物。另一些人则过多地控制孩子,对孩 子所吃的东西进行不断的监控。在两种情况下, 他们都无法帮助儿童学会调节自己的能量吸收。 肥胖孩子的父母常常用食物来奖赏孩子的其他 行为——这种教养方式使孩子更重视吃饭。长 此以往,在他们的心目中,高热量的点心和甜 食逐渐成为温暖、舒适和减轻压力的象征。

电视
? 肥胖儿比体重正常的同伴较懒散,不爱动。这既 是肥胖的原因又是肥胖的结果。最近研究表明, 在过去30年中,美国儿童肥胖症的增加部分是由 于看电视导致的。学龄儿童在电视机前花费的时 间对后来肥胖的预测力仅次于现在肥胖对后期肥 胖的预测力。看电视降低了身体活动时间,电视 广告还鼓励儿童去吃高脂肪的不健康食品。当研 究者在2个月内给3~4年级学生加了18节课,用 于减少看电视和打游戏时间时,儿童不仅看电视 少了,而且体重和身体脂肪也降低了(Robinson, 1999)。

肥胖的心理后果
? 在西方社会,体貌的吸引力可以有力地 预测社会接纳性。儿童和成人都把肥胖 儿童评定为比那些患有多种身体残疾的 儿童更不受欢迎的人,到儿童中期,肥 胖儿童的自尊感降低,与同伴相比,他 们表现出更多的抑郁和更多的行为问题。 不愉快和肥胖之间的一种恶性循环开始 出现。这种心理后果如果一直持续下去, 将导致他们建立亲密关系的困难和就业 机会的降低。

肥胖的家庭干预
? 最近研究发现,最有效的干预是以家庭为基础 的,而且是重在改变儿童行为的。父母和儿童 都改变饮食方式,每日进行训练,通过表扬和 指出进步相互强化,在此过程中,他们一起交 流专门的活动和时间安排。长达5年和10年的 追踪研究显示,儿童能比成人更有效地保持体 重的减轻。这一发现证明了早期干预的重要性。 同时说明,采用重在改变饮食和生活方式的治 疗方法,包括有规律地进行大量运动,减肥的 效果更明显。

让肥胖儿多活动
? 让肥胖儿童进行训练难度较大,因为他们自己 感到坐着比活动更舒适。对他们增加活动时间 的行为给予强化是有效的。两项研究发现,为 肥胖儿童提供门票,让他们到动物园去或参加 棒球赛,(或进行类似的奖赏,)以减少他们 坐着的时间,比奖励他们直接去锻炼,更能激 起他们对身体活动和减肥的兴趣。
? 为他们放弃久坐而进行的强化似乎可以提高他 们个人对训练的控制感,这种因素与持续的身 体活动相联系。

尿床
? 在美国,有8%的学龄儿童患有夜尿症,或在 夜间尿床。这给孩子和父母带来很大的烦恼。 在大部分情况下,该问题有生物学的根源。遗 传是主要的影响因素。具有尿床史的父母其孩 子更可能有夜尿症问题,同卵双生子比异卵双 生子更经常地同时具有尿床问题。尿床与儿童 夜间睡眠的深度无关。它更多地与抑制排尿或 某种激素失衡的肌肉反应有关,这种肌肉反应 使儿童在夜间积累了过多的尿。对尿床进行惩 罚,只能使事情更糟。

尿床的干预
? 最有效的治疗方式是使用闹钟,它可以 在刚开始憋尿时就唤醒儿童,通过条件 反射的原则起作用。运用这种办法治疗 4~6个月以后,成功率达到60~70%。 经常尿床的儿童在第二次使用闹钟时就 能成功地控制尿床。许多儿童的尿床问 题不加干预也会消失,但通常要持续几 年的时间。

意外伤害
? 如3所示,从儿童中期到青少年期受 伤致死的发生率逐渐上升,男孩发生率 又显著高于女孩。

图3 从儿童 中期到青少 年期美国儿 童受伤致死 的发生率呈 上升趋势, 男孩和女孩 之间的差异 也加大。机 动车(包括 乘车者和行 人)事故是 主要原因, 自行车事故 次之。

交通事故
? 在机动车事故中造成的儿童乘客或步行 者的伤亡是最主要的原因,自行车损伤 其次。步行损伤较多的是因为路上的障 碍物和由于不遵守交通规则而导致的汽 车事故造成的。年幼的学龄儿童还不善 于在行动前进行思考,一下子面临许多 刺激时,尤其如此。需要经常地提醒、 监督他们,防止他们自身进入繁忙的街 道。

安全教育
? 当儿童离家更远时,安全教育显得更为 重要。学校开展的具有长期效果的干预 活动利用的方法有,提供大量的榜样示 范、角色扮演和复述安全行为;
? 父母经常高估孩子的安全知识和行为

一、学生学习的一般特点
广义的学习,是指动物和人的经验的获得及其行为和思维 变化的过程,人类的广义学习是在生活中进行的
狭义的学习是指学生的学习,即在各类学校的特定环境 中,按照教育目标的要求,在教师的指导下,有目的、有计划、 有组织地进行的一种特殊的认识活动
1、以学习间接经验为主
2、必须在教师的指导下进行
3、具有一定程度的被动性和强制性
二、学习兴趣的发展

书写
? 到6岁时,大部分儿童会相当清晰地摹写字母、 他们的姓和名、1到10的数字。然而,如图4所 示,他们的作品通常较大,因为他们使用整个 手臂,而不是用手腕和手指去写。他们通常先 掌握大写字母,然后再掌握小写字母,因为对 他们来说,水平和垂直运动比作出小写字母的 较小的弯曲更容易。随着儿童能够写出高度和 间距统一的较为准确的字母,他们的书写的清 晰性逐渐提高了。到3年级时,这些进步为儿童 掌握不规范的草书作好了准备。

图4 这些作 品表明,儿 童中期的精 细动作协调 能力提高了。 在5岁时,特 德能用大写 字母进行摹 写,在拼写 词时要求帮 助。到7岁时, 他就掌握了 小写字母, 他的摹写小 而间距均匀。 到9岁时,他 们写草书。 字母的反转 和自造的拼 写方式随着 年龄增长而 下降。

一、记忆的发展
? (一)记忆容量的增加
短时记忆在9岁后就不再发展,而长时记忆曲线基 本上随年龄增长而上升,这说明长时记忆的发展快, 并随年龄增长而增长
? (二)记忆发展的主要特点
1、有意记忆逐渐超过无意记忆成为童年儿童主 要的记忆方式
2、意义记忆逐渐超过机械记忆,并在记忆活动 中逐渐占有重要地位
3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆

(三)记忆策略的发展特点 1、复述 2、组织 (1)归类 (2)系列化 (四)童年期元记忆的特点 弗莱维尔 1、有关自我的认识
2、关于记忆任务的知识 3、关于记忆策略的认识

二、思维的发展
? 童年期的思维获得飞跃发展,其基本特点 在于:逻辑思维迅速发展,在发展过程中完 成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。 这种过渡要经历一个演变过程,从而构成童 年期儿童思维发展的特点
? (一)思维发展过程的特点
1、经历一个思维发展的质变过程 2、不能摆脱形象性的逻辑思维 3、10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡 过的转折期

? (二)思维形式的发展特点 1、概括能力的发展 2、推理能力的发展 3、新的思维结构的形成
(1)掌握守恒 (2)思维具有可逆性 (3)补偿关系认知
? 4、逻辑推理规则的掌握
(1)类别体系化 (2)序列化

4 同时学习两种语言
? 大部分美国儿童只说英语。然而,在世 界各地,许多儿童出生后就使用两种语 言。他们在儿童期学会两种,有时是两 种以上的语言。约6百万美国学龄儿童 除了在家里说英语外,还说另一种语言, 这个数字估计还要增加。

(1) 双语的发展
? 儿童可以通过两种方式实现双语化:(1)在儿 童早期同时学会两种语言,或(2)在掌握了第 一种语言之后,再掌握第二种语言。使用两种 语言的父母在儿童早期同时教给孩子两种语言, 孩子在语言发展方面并未表现出特殊的问题。 他们获得使用周围社会的语言的自然能力,并 具有使用第二种语言的良好的自然能力,这取 决于儿童是否有机会呆在特定语言环境里。儿 童会说第一种语言之后,才开始学另一种语言, 通常要花3、4年的时间才能像说本族语一样流 利地说这种语言。

学习第二语言的敏感期
? 像第一语言一样,也存在第二语言发展的敏感期。 也就是说,要实现语言的充分发展,必须从儿童 期的某个时间开始。对移居美国的、不同年龄的 成年人进行的研究发现,那些在3~7岁间开始学 英语的人,其语法测验得分和以英语为母语的人 得分一样高。如果移居美国时已是青少年期,则 来时年龄越大,测验成绩越差(Newport, 1991)。 不带口音地说第二语言的能力也随着年龄而下降, 在儿童期下降缓慢,在青少年期则很迅速 (Anderson & Graham, 1994)。

双语学习的好处
? 研究表明,掌握双语对认知发展有积极的影响。 两种语言说得都很流利的儿童在选择性注意、分 析性推理、概念形成和认知灵活性等测验中的成 绩比其他人好。另外,双语儿童反思语言的能力 也很发达。他们更懂得词汇只不过是任意组合的 符号,同时也能较好地掌握语言的结构和细节, 发现口语和文章中存在的语法和意义错误。这些 能 力 提 高 了 他 们 的 阅 读 成 绩 (Bialystok, 1997; Campbell & Sais, 1995; Ricciardelli, 1992)。

第三单元 儿童期的社会性发展

一、自我意识的发展
(一)自我概念
(二)自我评价的特点 所谓自我评价即指个体对自己的一种认识及在
此认识基础上产生的分析和评判自己的活动。 童年期自我评价特点主要表现为:
?(1)自我评价的独立性日益增长 ?(2)自我评价的批判性有一定程度的提高。 ?(3)自我评价的内容逐渐扩大和深化。
? 蒙达·哈特尔(1982)认为自我评价内容的发展顺序从
身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。
?(4)自我评价的稳定性

二、亲子关系的发展

父母控制、共同控制、儿童控制

三、同伴关系的发展

(一)同伴交往中儿童的人气特点

受欢迎儿童

一般儿童

被忽略儿童 有争议儿童

遭拒绝儿童

(二)儿童伙伴集团的形成
①伙伴集团是一种非正式群体,个体可以自由 组合和自由选择,并在平等的基础上与同伴交 往。②伙伴集团成员之间在兴趣、爱好上相近, 并完全根据自己的意愿来安排活动内容。③伙 伴集团有自己的一套行为规范、价值准则
三种关系期
1、依从性集合关系期
2、平行性集合关系期
3、整合性集合关系期

四、友谊的发展
(一)儿童对友谊认识的发展 第一阶段(3—5岁):短期游戏伙伴关系 第二阶段(6—9岁):单向帮助阶段 第三阶段(9—12岁):双向帮助 第四阶段:(12岁以后)亲密的共享阶段 (二)影响儿童选择朋友的因素

五、欺负与被欺负
被欺负者的特征有:父母对孩子是强制性的、高要求的、 并对孩子的需要没有反应;或者具有非常亲密的亲子关系,受 欺负者的父母更可能表现为焦虑或对孩子过分保护
欺负者的特征可能是:父母更可能表现为拒绝、独裁或纵 容儿子的攻击性
理论解释:
竞争假设:在学校参与竞争和追求成绩的结果,对受到挫折和 失败的一种反应
外部特异性假设:具有外部异常特征
依恋理论:早期形成的不安全依恋
心理理论:喜欢给人带来痛苦

第四单元 童年期的心理卫生
? 学会学习 ? 培养好的学习态度、学习习惯和学习方
法 ? 培养勤奋的行为习惯

教师的好恶
? 教师并不是以相同的方式与所有的儿童进行 互动。一些儿童得到的关注和表扬要比另一 些儿童多。表现好、成就高的学生往往能和 教师进行积极的互动。相反,教师往往特别 讨厌那些成绩不好,破坏性强的儿童。这些 不守规矩的学生经常受到批评,在班级讨论 中也很少参与。当寻求专门的帮助或准许时, 他们的要求通常会遭到拒绝。

皮格马利翁效应
? 教师对学生的态度一旦形成,他们就有走极端的 危险,而不是确保儿童表现出良好的行为。特别 受到关注的一点是,教育上的预言自我应验 (self-fulfilling prophecy,指皮格马利翁效应)可 能会起作用:儿童接受了教师的积极或消极观念, 并开始把它变成现实。许多研究表明,小学生很 会揣摩教师的想法,这会影响到他们的成绩。在 教师强调竞争,经常在学生之间进行公开比较的 课堂上,这种效应尤其明显。

混龄编班
? 由于这些研究结论,一些学校把两个或三个相 近的年级合并起来,增加了在一起上课的学生 的异质性。与单个年级的教学安排相比,在多 个年级组成的教室里,学生的学习成绩、自尊 和对学校的态度都好得多。这是因为,年级混 合式的编班减弱了竞争,增强了班级的和谐性, 促进了同伴间的互相帮助。当年龄较大或技能 较熟练的学生辅导年龄较小或不够熟练的学生 时,教者和被教者的学习成绩和自尊感都得到 了促进。但是,要使同伴辅导成功,辅导者需 要得到较多的训练和指导。

这是一个三、四年级混龄编班的教室。在 这样的班里,竞争被更多的互相帮助取代。 研究表明,学生的成绩、自尊感和对学校 的态度都明显好于非单一年级的班级。

5 对特殊需要儿童的教学
? 教学效果好的教师能灵活地调整他们的 教学策略,以适应特点不同的学生。但 是,对于能力很高和很低的学生,这种 适应是很困难的。学校怎样才能对那些 有特殊需要的学生进行教学呢?

学习困难儿童
? 家长出差抱怨孩子上课注意力不集中;写作业粗 心大意、颠三倒四;读书随意增减文字;学习成 绩不好或者“偏科”等等。还有的家长甚至为此 而焦虑、失望。那么,孩子们在学习过程中为什 么会出现这类情况呢?
? 主要是由于他们自身学习能力的差异,导致轻重 不同的学习障碍。也就是说,有些孩子正好在学 校教育所要求的那部分能力上,存在某些缺陷或 不足,使得他们出现了学习障碍。不过,对于有 “学习障碍”的儿童来说,如果能得到适当的帮 助,能科学地激发他们的学习兴趣,提升学习能 力,其潜能是不可低估的,学习障碍者也同样可 以获得成功。

学习困难儿童
? 学习障碍是一个学习能力发展不平衡的问题。具 体地说,就是那些智力正常的孩子,在听、说、 读、写、算和注意力方面有些落后的现象。学习 障碍主要表现有书写障碍、阅读障碍、数学障碍、 注意力障碍等症状。
? 学习障碍儿童大约占学龄儿童的5-10%,由于他 们在学习上有困难,导致了他们心理的压抑、人 格的自卑以及对未来人生的困惑。但学习障碍不 是病,只是一个学习能力发展不平衡的问题。

学习困难儿童
? 表面上看,孩子“多动”、“注意力不集中”等, 老师和家长认为是不爱学习、贪玩。还有的家长 认为,学习障碍和智力落后是划等号的,这是不 对的。实践证明,通过特殊教育、专门训练,可 以使学习障碍得到极大的缓解。其实,“学习障 碍儿童”有的是与众不同的天才,其潜能不可低 估。只不过这些天才的表现不是目前学校教育、 教学所侧重的罢了。如果得到适当的帮助发挥天 赋技能,学习障碍者也可以获得成功。
? 爱因斯坦、乔治·巴顿、托尔斯泰、汤姆·克鲁斯、 洛克菲勒

学习困难儿童
? 对于学习障碍孩子的教育,需要社会、学 校、家庭共同努力创设健康发展的环境。
? 家长和老师要调整心态,首先,要客观地 对待孩子的困难,耐心地给予帮助和示范, 并用科学的方法帮助孩子调适情境。不要 用正常的同龄儿童的水平去要求,要适时 适量地定标准,让孩子有机会享受成功的 快乐。其次,也不要因孩子有学习障碍, 就事事都替他包办,要逐渐地培养孩子的 自主能力。更重要的还是“鼓励教育”。

学习困难儿童
? 老师、家长都要注意对孩子情感、情绪及 心理的教育。对于存在学习障碍的学生来 说,更需要的是鼓励和赏识。
? 学习障碍并不可怕,最可怕的是爱的丧失、 自信的丧失和进取心的丧失。只要我们对 这些孩子充满爱心、耐心和信心,他们就 会努力克服自身的能力缺陷,或用长处弥 补短处,取得学习的成功。

学习困难儿童
? 儿童注意力障碍应如何矫正呢?
人的注意力是有差别的,有的人专心学习枯 燥的材料很长时间;有的人注意力集中时 间则很短,或只能专心于有趣的事情上。 我们把注意力集中与保持方面有缺陷的儿 童称为注意力障碍(ADHD)。这种障 碍虽然生理机制不甚明了,但公认与大脑 前叶有关。它像感冒发烧一样,属于生理 心理过程的问题。

学习困难儿童
? 家长和教师往往最先看到的是学生的注意力不集 中现象,上课的听讲及写作业的专心程度是他们 一味强调的问题。家长理所当然地认为,因为注 意力不集中,所以学习成绩才不好;因为听讲不 专心,所以成绩才下降。在此,他们认为应当最 先将学生的注意力问题改正,如果不改正,肯定 无法学习。
? 如果我们一味地把精力放在矫正注意力症状上, 我们就会感到挫折,因为我们面对的是大脑机制 的某种缺陷,除了令自己和对方感到挫折之外, 起不到任何作用。

学习困难儿童
? 重点放在如何教会学生学习策略和学习方法,如 何提高他们的学习能力。
? —个是进行学习能力方面的训练。我们虽然不能 直接训练儿童的行为执行机制,但我们可以训练 与学习有关的视觉注意力和听觉注意力。如一些 注意力缺陷的儿童写字马虎、速度慢、经常写错 别字,作业的质量和速度比同年龄人落后,如果 我们进行视知觉分辩能力,视知觉记忆能力和 视—动统合能力的训练,则能够改善他们的书写 能力,并进而缓解他们在学习过程中的注意力不 集中现象。

学习困难儿童
? 第二个是时间管理方面的教育,生活中,我们要 培养学生做事情守时间的行为,无论做什么事情, 都有意识地提醒自己的时间意识。
? 第三个方面是社会技能方面的培养。注意力不集 中的学生往往不会与人交往,行为冲动,如果我 们教会他们说话时用眼睛盯着别人,善于观察别 人,了解别人需要,尊重别人的需要,学会与人 合作,则同样能起到改善他们行为的作用。
? 当然,如果有条件的话,还是要请有关专 家进行学习能力的诊断与咨询。(刘翔平)

学习困难儿童
? 某些编入常规班级的学生具有轻度的心理障碍, 这些儿童的智商在55到70之间,还有适应行为或 生活技能方面的问题。但其中的学习困难者最多。 学习困难儿童占学龄儿童的5~10%,他们在一个 或多个方面的学习上具有困难,通常是具有阅读 困难。结果,他们的成绩远远落后于他们的智商 可能得到的成绩。他们的问题不能诉诸任何明显 的身体或情感困难,也不能归因为不利的环境条 件。相反,不完善的大脑功能被认为是造成学习 困难的原因。在大部分情况下,原因都是未知的。

完全参与还是分别教学
? 把学习困难学生编入常规班级,进行完全参与的 效果如何?把这些学生安排到常规班级中,是否 成功地为学生提供了合适的学习经验及全方位参 与课堂生活的机会?目前,能够肯定或否定这种 做法的证据还不充分。编入常规班级的学生的成 绩和分开编班的学生成绩差异不大而且,常规班 级中的学习障碍儿童常常受到同伴的拒绝。具有 心理缺陷的学生其社会技能常常落后于同学;在 谈话或游戏中,他们不能反应敏捷或熟练地与同 伴交往。某些学习障碍儿童的加工缺陷也造成了 社会性意识和反应性方面的问题。

同伴接纳
? 如果这些学生进入常规班级,就必须采取专门 措施提高他们的同伴接纳性。合作学习和同伴 辅导经验使编入常规班级的儿童能和他们的同 学一起学习,进而促成友好的同伴交往,提高 社会接纳性。教师还能让儿童为特殊需要儿童 的到来作好准备,在鼓励儿童形成积极的态度 方面还可以争取父母的帮助——这个过程最好 在学习障碍儿童受到同伴拒绝之前尽早开始。

图种左侧是 一个有学能 障碍的小学 生他被编入 正常班级学 习,由于老 师鼓励同伴 接受他,进 行个别化的 指导,绝不 作横向比较, 鼓励合作学 习,因此这 个学生愿意 上学,学习 状况良好。

面对全体学生的教育方案
? 最近,加德纳的多元智力理论已经促成 了好几种针对全体学生的教育方案。组 织有意义的活动,通过活动考察一种具 体的智力或一套智力,可以作为评定智 力高低,并在此基础上教授新知识和独 创性思维的环境。例如,语言智力通过 讲故事或编写剧本,空间智力通过绘画、 雕刻或拆散和重组物体都可以得到提高。

加德纳:多元智力理论

(2) 加德纳的多元智力说
? 霍 华 德 · 加 德 纳 (Howard Gardner, 1983,1993,2000)的多元智力说从信息加工技能 如何决定智力这一角度看智力。但是,与成分 分析法不同,它不是从现有的心理测验出发, 把智力测验成功所需要的加工成分割裂开来分 析。加德纳认为,应该从不同形式的信息加工 运算对智力加以界定,这些加工使人能够参加 为特定文化所重视的活动。因而,加德纳放弃 了一般智力的看法,而提出了8种独立的智力 (见表1)。

智力的多面性

表1 加德纳的多元智力

智力

加工运算

发展结果

语言智力

对词的声音、韵律和意义及语言的不同功能的敏感性 诗人,作家 (李敖)

逻辑数学智 力
音乐智力
空间智力

对逻辑或数字模式的敏感性,及探测这些模式的能力; 数学家 , 哲学家

进行较长的逻辑推理的能力。

爱因斯坦,陈景



产生和理解音调、节律(或音调)和审美性声音音调的 演奏家,作曲家,

能力;对音乐表现形式的理解

歌唱家

准确感知视觉-空间世界的能力,在感知基础上进行转 雕塑家,航海家 换的能力,在缺乏相关刺激时创造不同方面的视觉经验 的能力

身体运动智 力
自然智力

熟练地做出各种复杂的、带有明确目的身体动作,熟练 舞蹈家,运动员

操作物体的能力

刘翔

熟练认出各种动物、矿物和植物,并把它们进行分类的 生物学家 能力

人际关系智 力
个人内部智 力

探查别人的心情、气质、动机和意图,并对之作出反应 临床医学家,推

的能力

销员甘地

区分复杂的内部情感并利用它们指导自身行为的能力; 能详尽准确地了

对自身力量、弱点、愿望和智力的了解。

解自己的人,弗

洛伊德

加德纳认为,儿童 的能力中至少包含8 种智力。当这些小 学生把他们从森林 和草场采集的野花 加以分类时,他们 就丰富了他们的自 然智力。

突出优势能力
? 对于这些教育方案在多大程度有效地培养了 儿童的才能这个问题,仍然需要进一步的研 究证据。但是,迄今教育者已经应用一种方 法——通过突出某些以前曾被认为才能平常, 甚至可能会有学业失败的学生的优势能力取 得了成功。因而,在筛查少数族裔的天才儿 童时,这些方案尤为有用,这些天才儿童在 学校实施的天才教育方案中并未被发现。

加德纳理论尚需证据
? 加德纳所列出的能力必须具有坚实的研 究基础。例如,用于证明能力独立性的 生物学证据尚很缺乏。而且,目前的心 理测验确实考察了加德纳所说的几种智 力(语言智力、逻辑——数学智力和空 间智力),研究还表明,它们具有某些 共同的特征。尽管如此,加德纳的学说 为理解和培养儿童的特殊才能提供了极 大的帮助。


推荐阅读:

生命中缺失的美妙声音

超贵的日本方形西瓜,吃起来一言难尽

深田奈奈运动时总喜欢穿宽松衣服

微博“待安娜”:一波超可爱的泳衣安利

庹怎么读?又表示是什么意思呢?

标签1标签2

0

张子豪

张子豪

关注最新门事件,搜罗番号种子福利、致力扫盲普及涨姿势,宅男屌丝集聚地!每天分享各种福利资源,是一个非常不错的网站!

猜你喜欢

本文暂时没有评论,来添加一个吧(●'◡'●)

欢迎 发表评论:

Powered By Z-BlogPHP,by©2016-2019(闽ICP备16002292号-4)本站内容均来自于互联网投稿,版权归原作者所有。如不慎侵害的您的相关权益,请留言告知,我们将第一时间处理!存档 | 地图 |