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《罗密欧与朱丽叶》

0 张子豪 张子豪 2019-12-12 488

《罗密欧与朱丽叶》 |
怀远县常坟中学 程超 【教学目标】 1、基础知识目标: 认真阅读剧本,在了解作品内容的基础上,品味本文诗化的语言,理 解人物对话中比喻、排比等修辞方法的使用对表现人物性格所起的作 用。 2、基本能力目标: ①仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征,体会人物的内心情感。

②通过剧情与人物语言,认识剧作的矛盾冲突及其实质,理解作品的 主题。
3、思想教育目标:
①通过排演课本剧,激发学生阅读剧本的兴趣,提高学生的艺术鉴赏 审美能力。
②引导学生认识封建制度、封建思想的罪恶,树立正确的爱情观。
【教学设想】
依据教学大纲要求对学生要“注重培养创新精神,提高文化品位和审美 情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格”;本课所在单元教学要求是 “阅读剧本,要品味个性化和富有动作性的人物语言,把握尖锐集中的 戏剧冲突,认识剧中人物的命运,了解人物性格是怎样在矛盾冲突中 得到展现的。”
确立本文的欣赏重点是品味作品诗化的语言,体会人物的思想感情, 同时把握剧作的矛盾冲突,理解作品的主题。课文较长,要求学生课 前预习,了解整部剧作的内容,重点阅读课文的前半部分,即从帕里

斯上场到朱丽叶死去,注意体会人物感情。可以播放电影,帮助学生 建立感性认识。教学中可通过朗读、配音,创设情境。
本文是自读课,可与活动课结合起来。指导学生排演课本剧,加深其 对戏剧人物的了解。
【教学时间】
两课时(连堂上)。
【教学过程】
一、导入新课
1、导语:爱情是文学作品永恒的主题。古往今来,不知有多少人为之 倾倒,用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。尽管我们都衷心祝愿有情 人终成眷属,文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。这样的 爱情悲剧我们接触过许多,谁能来举例?
2、学生散答。

3、教师归纳:刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉…… 今天我们再来研读一篇爱情悲剧——莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。
二、交待鉴赏重点,明确学习任务
前几天我们观看了由剧作改编的电影,大家都为男女主人公的双双殉 情感到惋惜,我们课本中节选的就是这一部分。课文较长,我们重点 赏析前半部分,即从帕里斯上场到朱丽叶死去。要求大家在品味作品 语言的基础上,体会人物的思想感情,把握剧作的矛盾冲突。
三、回放电影片断,请学生配音,创设情境
1、教师引导:大家知道,随着剧情的发展,人物的思想感情、性格也 在发展变化着,为了使大家更准确地把握人物的感情,我们先来回放 电影中的几个经典片断,帮助大家回顾一下男女主人公的爱情历程。
2、利用 VCD(多媒体效果更好)放映。(指名两位学生为剧中的男女主 人公配音。)
镜头一:舞会后,罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇,互诉衷肠。

镜头二:罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄,遭到放逐。两个人依 依惜别,痛苦万分。
3、朗诵指导:两位同学的精彩配音一定会令其他同学叹服,教师可以 抓住学生跃跃欲试的心理,选几组同学即兴配音,其余同学作评价, 找出差距所在,教师不失时机地进行朗诵指导。
(在诵读过程中,学生眼、口、耳、心同时开动,在诵读中去感悟, 并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感,为进一步品味作 品诗化的语言,体会人物的思想感情,同时把握剧作的矛盾冲突,理 解作品的主题奠定良好的基础。)
四、品味语言,重点体会罗密欧的感情
1、教师引导:在刚才的那段对白中,我们感受到了男女主人公那刻骨 铭心的爱,听到了他们热烈挚诚的心声——为了纯洁的爱,他们甘愿放 弃自己的姓氏,抛弃那种狭隘的家族荣誉观念,但等待他们的又是怎 样的命运呢?维洛那街头一场血腥的厮杀使一切幸福和希望都化成泡 影。罗密欧被放逐,一对相爱至深的恋人就这样被迫分离了。当罗密 欧带着满腔痛苦,无限爱恋和一丝渺茫的希望踏上去曼陀亚的路时, 他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀!当他再次回到维洛那时,他

心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情 呢?请大家打开书,来品味罗密欧的语言。
2、学生在预习的基础上,浏览课文,圈点能表现罗密欧心情的语句, 作旁批。
3、引导学生分析罗密欧的感情。
(归纳)暴躁、狂怒。如罗密欧一上场,就对他的仆人用了一连串的命令 语言,甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动,我就要 你的命。”“我现在的心境非常狂野,比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无 情。”
4、引导:请大家回顾一下电影,罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的 人吗?
(归纳)罗密欧原本是个有教养、性情温和的青年。但朱丽叶的死带给他 巨大的打击,使他失去了理智,无法再保持冷静。
5、引导:除了命令、威胁仆人外,还有哪些语言体现他这种心情?

(归纳)他还无理地咒骂坟墓。如:“你无情的泥土,吞噬了世上最可爱 的人。”泥土本来是无辜的,但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔,再 难相聚,所以在罗密欧心中,它变得面目可憎。
6、引导:但为什么后来他又称坟墓是“一个灯塔”,“一座充满光明的欢 宴的华堂”呢?这样写,是不是矛盾呢?
(归纳)不矛盾。“灯塔”能指引航向。罗密欧之所以来到这儿,就是因为 朱丽叶安息在这里,所以这里用比喻表明了朱丽叶在罗密欧心中的地 位。刚才罗密欧咒骂坟墓,是因其阻挡了他与朱丽叶的相聚;而现在, 罗密欧已掘开墓门,来到朱丽叶身边,所以他又觉得坟墓是他最好的 归宿。“欢宴”表现出他因能重见爱人,且为之殉情而感到快乐、幸福, “充满光明”、“华堂”则是罗密欧对朱丽叶的由衷赞美,朱丽叶太美了, 就连阴森的墓穴也为之生辉,由此可见罗密欧用情至深。
7、引导:罗密欧的失去理智还有其他的表现吗?
(归纳)还表现在他与帕里斯的决斗上。他说自己是“一个疯子”,已“不顾 死活”。帕里斯本来也是无辜的,但因为他阻挠了罗密欧去见墓中的朱 丽叶,所以罗密欧不顾一切地拔剑,与之格斗,最终刺死了他。

8、引导:这一情节中的罗密欧的确很激动,但如果我们细细品味,还 能从罗密欧的言谈中找到他昔日那温和的影子,找找看。
(归纳)见到帕里斯之初,罗密欧本来已经很暴躁,但尽管帕里斯出言不 逊,说他是“万恶的蒙太古”“该死的凶徒”,他还是努力抑制自己的悲伤, 反复劝说帕里斯“快快离开我吧,请你不要激动我的怒气”“我可以对天 发誓,我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿,走吧”,这些语言都表现 了罗密欧温和的性格。当帕里斯执意不走时,他才忍无可忍拔剑决斗。
9、引导:可见一个人在面对巨大的变故时,他的心情是非常复杂的。 我们要从语言入手,细细品味,不能将其简单化。除了激动、暴怒外, 还有什么样的感情呢?
(归纳)痛不欲生,立志殉情。如:他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要 永远陪伴着你,再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下 来”“跟罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死,他不愿独活 世上。
10、请朗读较好的同学就这些语言作表情朗读,加深学生对人物的了 解。

(归纳)除了激动、悲痛外,还有一丝欣慰。如“来,苦味的向导,绝望 的领港人,现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!为 了我的爱人,我干了这一杯!”我们在亲朋好友欢聚一堂时,常常会“干 杯”,但现在罗密欧手中端的不是琼浆玉液,而是烈性毒药,他却能坦 然自若地“举杯邀死神”,就是因为他想到一饮而尽后,就能与心爱的人 儿长相厮守,永不分离了,所以他很欣慰。
投影设问:“苦味的向导,绝望的领港人,现在赶快把你的厌倦于风涛 的船舶向那岩上冲撞过去吧!”这句话用了什么修辞方法?“苦味的向导, 绝望的领港人”指的是什么呢?
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的 向导,绝望的领港人”的理解,可引导学生展开讨论,各抒己见。讨论 的结果,主要有以下三种理解:
(1)“苦味的向导,绝望的领港人”指的是朱丽叶。
(2)“苦叶的向导,绝望的领港人”指的是死神。
(3)“苦味的向导,绝望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。

(可以把对这句话的理解作为鉴赏中的未定点,鼓励学生见仁见智,大 胆谈出自己的理解。只要是经过认真思考的,表达出来又能自圆其说 的,就值得肯定。教师没有必要作出统一的“标准”答案。)
11、教师小结:通过品味语言,我们了解到此时的罗密欧心情十分复 杂。爱人的死使他失去了理智,一反昔日的温和有礼,变得暴躁,狂 怒。他悲痛欲绝,立志殉情,所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样, 忠诚的罗密欧带着对爱的向往,悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄 人,就在他倒下的瞬间,朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中 醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时,不顾劳伦斯长老的劝阻,毅然决 然地举起匕首刺入自己的心脏。
(此环节,通过问题的设置,学生讨论,教师点拨、引导,并通过形 象板书,拓宽学生思路,培养学生分析问题、解决问题的能力,突破 教学重点、难点,真正实现新大纲对“重视学生思维能力的发展”要求, “在语文教学的过程中,指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展 他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生 的创造性思维。”)
五、分析剧作的矛盾冲突,理解作品的主题

1、教师引导:一对生死相恋的情人,一朵绽苞初放的爱情之花,就这 样凋零了,到底是什么原因造成了这场悲剧呢?
(归纳)封建世仇和封建家长制。可结合剧情分析,如:两个家族的械斗, 朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长,包括提伯尔特在 内,都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力,他们实际代 表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
(上述观点会为绝大多数学生所认同


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